我们都知道阅读很重要，但是常常犯愁：一年级孩子坐不住，读完就忘，怎么阅读才能真正有用呢？
布置阅读任务、写读后感，怕打击兴趣，完全放任又担心没效果，这可怎么办？
其实，让孩子在阅读中自然吸收知识，关键在于找到“兴趣”和“学习”的平衡点。
分享我家孩子读《会飞的教室》的经历，说不定对您有所启发，更期待得到不同的阅读思路。
孩子读书时，千万别着急催孩子赶快往下读，别纠正孩子“跑偏”的思路。他们天马行空的联想，恰恰是理解知识的黄金机会，顺着孩子的思路走，他的阅读劲头也会更足。
比如读到第29页“把他那张漂亮的脸蛋修理得鼻青脸肿”，孩子突然想到《哪吒之魔童闹海》里无量仙翁被打后的样子，还指着自己的脸手舞足蹈地比划着描述：“这里发青，这里又鼓起来个大包！”
这一刻，“鼻青脸肿”具象化了，比起我们告诉他生硬的字词释义，孩子自己联想的画面记忆更深刻。
再比如读到第31页，写到男孩们等着看电影，孩子立马想到一个周六的经历：“那个下午，我们先去爬山，然后逛了文化市场，买了一条小龙，最后看的哪吒演出，还得到了‘哪吒’送的一根棒棒糖，太好玩了！”
还比如第99页提到“课上偷懒、浑水摸鱼”，孩子马上想起老师批评同学的话，趁机问他：“老师是怎么提醒的？”他站起来严肃地说：“某些同学不认真学习，光想着浑水摸鱼”。然后一本正经地告诉我：“我没有浑水摸鱼！”
这种和实际生活的联想，不仅加深了对词语的理解，还锻炼了孩子的表达能力。
一年级课本里学的知识，在阅读中都能找到 “用武之地”。
读到第40页男孩按门铃和同学妈妈对话，孩子突然想起语文园地三学的 “打电话” 技巧沪深投，立刻化身小演员绘声绘色地展示起来：“看我，这样说，阿姨，您好！我是的同学，我想找他有点事。请问让他接一下电话好吗？”
一边说还一边模仿礼貌的语气，把课本里的口语交际活学活用。
遇到词语使用的地方，也能和课本联动。
看到 第80页“少年会偷溜出去”，孩子较真地说：“这里应该用‘偷偷地’！就像《小公鸡和小鸭子》里，小公鸡偷偷地跟在后面，这样更生动！”
这种主动 “挑刺” 的过程，比单纯背语法规则有效多了。
想让孩子主动积累知识，千万别把任务变成负担，鼓励和互动引导就是最大的动力。
发现孩子对形近字很感兴趣，就给孩子大大的赞，让他乐此不疲地找“朋友”。
读到第100页，看到“端”字，孩子想到和“瑞”是形近字，还在书上写了下来，我双手竖起大拇指，孩子得意极了。
于是，孩子在第103页看到“挂”字又分析起来，想到了“桂”。赶紧解释“挂”是用手的动作，所以是提手旁，“桂”是桂花树的桂，是植物，所以是木字旁。
还有词语的收集，不失时机地鼓励他玩接龙游戏。
比如在第68页看到“马提斯的右眼周围又青又紫”，孩子想到很多类似ABAC式词语，又高又大、又矮又小、又香又甜、又红又圆、又白又嫩、又黏又甜等等。提到又黏又甜，还想到是课文《端午粽》中形容粽子的词语。
在第102页看到“老师边走边听”，想到边走边吃、边走边说、边走边唱，又意识到“边走边吃”是不太好的行为。
也学会主动区分“的、地、得”的用法。
第101页的“老师目光炯炯地等着戴马亭”，102页的“他一五一十地把昨天发生的事，简明扼要地向老师报告”，这里之所以用“地”，是因为后面是做什么事。读到第89页“看，这一家人笑得多幸福呀！”发现原来“的、地”之外还有一个“得”，开启新的探索之旅。
学标点符号可以玩起来。
针对孩子理解不了冒号双引号的问题，我们曾经玩过 “台词大侦探” 游戏，随机翻开一页，问孩子：“快找找，谁说了什么？”经过一段时间的练习，孩子已经能精准锁定冒号引号里的内容。
比如122页，让孩子找出马提斯说的话，孩子现在能快速找到这一句“吃饱了，才不会忘记台词”。
《会飞的教室》里超多对话，孩子翻着书像寻宝一样，进一步摸清冒号双引号的 “套路”。
由此引申开去，孩子还善于发现新的标点符号。
比如在第195页，看到破折号，就来问：这是什么标点符号，我好像学过。告诉他是破折号，他恍然大悟：哦，我记起来，老师上学期提到过。
标点符号的使用灵活多变，对标点符号开窍还得靠大量阅读。
写在最后：
孩子天生就有探索的热情，与其急着让他们 “读进去”，不如先保护好这份好奇心。允许他们自由联想，把阅读和生活、学习结合起来，再用小游戏、小任务轻轻 “推” 一把，知识自然就像种子一样，在他们心里生根发芽。
每个孩子都有自己的阅读节奏沪深投，不用追求 “读完就记住”。当阅读变成有趣的冒险，那些学到的字词、锻炼的思维，都会在未来的某一天，变成孩子成长路上的 “超能力”。
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